★ 系统梳理了3—6岁幼儿数学领域发展的特点和关键经验
★ 提供了通过一日生活促进幼儿关键经验发展的教育与教学策略
★ 配有专家讲座与优秀教学示范活动的光盘
在幼儿园课程的各个领域中，数学向来是教师困惑的内容之一。很多教师发现 “会的孩子根本不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会”，甚至有些教师对于数学是否可教、是否需要教也产生了怀疑。究其原因，还在于教师缺乏相关的学科教学知识（或称教学内容知识，即PCK）：我们所要教给幼儿的数学概念究竟是什么？幼儿学习和理解这些概念的进程（学习路径）是怎样的？各年龄阶段的幼儿需要哪些关键经验？如何基于幼儿的学习路径，有效指导幼儿的数学学习？以上问题，也是本书想要回答的中心问题。
张俊，南京师范大学副教授，硕士生导师，多年从事幼儿园数学与科学领域的研究、教学与实践指导工作，出版《幼儿园科学教育》《幼儿园数学教育》等专著多本。
第一章 数学与幼儿第一节 数学知识的特点第二节 儿童早期的数学学习第三节 幼儿园数学教育的价值第二章 幼儿园数学领域教育概要第一节 幼儿园数学教育的目标第二节 幼儿园数学教育的内容第三节 幼儿园数学教育的原则第三章 数的意义：关键经验与活动指导第一节 数的相关概念与关键经验第二节 数的认识活动设计与指导第四章 数量关系：关键经验与活动指导第一节 数量关系的相关概念与关键经验第二节 数量关系活动设计与指导第五章 数的运算：关键经验与活动指导第一节 数的运算相关概念与关键经验第二节 数的运算活动设计与指导第六章 几何图形：关键经验与活动指导第一节 几何图形的相关概念与关键经验第二节 几何图形活动设计与指导第七章 空间关系：关键经验与活动指导第一节 空间关系相关概念与关键经验第二节 空间关系活动设计与指导第八章 空间测量：关键经验与活动指导第一节 空间测量相关概念与关键经验第二节 空间测量活动设计与指导参考文献
《幼儿园数学领域教育精要：关键经验与活动指导/幼儿园领域课程指导丛书》： 口头数数也称“唱数”，意指没有动作以及具体的被数对象，仅是口头上按顺序说出自然数。4岁前的幼儿口头数数能力低，而且具有明显的机械记忆和模仿学习的性质，通常他们的数数会出现以下三个特点：①一般只会从“1”开始数；②如果遇到干扰，数数一旦中断就接不下去了：③开头几个数能按顺序数，后面就混乱了（会出现跳跃或重复的现象）。由于父母们普遍重视对幼儿进行口头数数的教育，幼儿在日常生活中经常自发性地对成人的数数活动进行模仿，幼儿口头数数的能力一般发展较快。表现为：随年龄增大，幼儿能按顺序数的部分逐渐扩大；5岁以后，不少幼儿能从中间的任意数开始往下数；6岁左右的幼儿多数能数到100并能倒数数字10—1。 “按物点数”意指用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词，使说出的数词与手点的物体一一对应。由于在按物点数的过程中，需要幼儿做到手、眼、口、脑协同活动，才能达到手口一致，既不重复也不遗漏的要求，所以按物点数的难度大大超过口头数数。3—4岁的幼儿由于不理解数词的实际意义以及感官协调活动的能力差，他们点数物体，特别是点数5以上数量的物体时，往往手口不一致，要么手点得快口说得慢，要么手点得慢口说得快，还经常出现漏数或重数物体的现象。随着幼儿逐步理解数词的实际意义以及感官协调活动能力的提高，点数物体时，手口不一致的情况明显减少，按物点数的数目逐渐增大，6岁以上的幼儿基本上都具有手口一致地点数20个左右物体的能力。 ……
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